涿鹿中學(xué)以“三疑三探”法進(jìn)行的“唯物辯證法矛盾觀”復(fù)習(xí)課。資料圖片

　　近期，由于在職期間推行的教育改革工作被叫停，河北省涿鹿縣教科局長(zhǎng)郝金倫的一封辭職信在百度貼吧和微信上被網(wǎng)友熱傳。在信中郝金倫言辭“悲壯”，他認(rèn)為，停止教改后，涿鹿縣未來(lái)的教育模式可能誤人子弟，突破了自己的底線，所以毅然決定“不再領(lǐng)導(dǎo)這項(xiàng)工作”。目前，涿鹿縣教科局新局長(zhǎng)已上任。然而究竟是什么樣的教育改革模式引來(lái)質(zhì)疑和爭(zhēng)議？當(dāng)?shù)卣�府為何斷然停止？學(xué)生和家長(zhǎng)的態(tài)度究竟如何？對(duì)此，京華時(shí)報(bào)記者前往涿鹿縣進(jìn)行了實(shí)地探訪�！　　　　　　　　　　　�

　　□事件

　　縣教科局長(zhǎng)因教改叫停辭職

　　7月12日，網(wǎng)上流傳的一封《涿鹿縣郝局長(zhǎng)激情辭職講話》將河北涿鹿縣教科局原局長(zhǎng)郝金倫推到了輿論風(fēng)口浪尖。

　　郝金倫在辭職信中稱，由于自己在職期間推行了兩年多的教改系列措施被叫停，全縣中小學(xué)恢復(fù)傳統(tǒng)課堂，他決定“不再領(lǐng)導(dǎo)這項(xiàng)工作”。辭職信中，郝金倫還引用魯迅的文章“悲憤”暗示自己是革命者，為愚昧的群眾而奮斗犧牲，當(dāng)?shù)厝罕娋褪侵袊?guó)式看客，以罵人為時(shí)髦，得益者也只是沉默。

　　公開(kāi)資料顯示，2013年8月份，40歲的郝金倫正式出任涿鹿教育和科技局局長(zhǎng)、黨委書(shū)記。而郝金倫辭職信中提到的教改系列措施主要包括他從2014年“五一”前后開(kāi)始在全縣中小學(xué)大范圍推進(jìn)的“三疑三探”改革，以及后來(lái)引入的思維導(dǎo)圖、深本數(shù)學(xué)、元認(rèn)知技術(shù)等課堂方法。但沒(méi)有想到的是，“三疑三探”在涿鹿縣卻遭遇嚴(yán)重的“水土不服”，不僅沒(méi)有得到大家普遍認(rèn)同，甚至引發(fā)了部分學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)。

　　最終，涿鹿縣當(dāng)?shù)毓俜浇衲?月5日下午發(fā)布消息稱，經(jīng)縣委常委會(huì)議研究決定，全面停止全縣中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

　　引起家長(zhǎng)們較大爭(zhēng)議的主要是“三疑三探”教學(xué)改革。據(jù)了解，“三疑三探”源自河南省西峽縣，是一種教改新模式，在當(dāng)?shù)厝〉昧瞬诲e(cuò)的成績(jī)。郝金倫告訴記者，他上任后一直在不斷尋找更高效的教改模式，看到河南、山東、遼寧等地課改取得的好成績(jī)，決定予以借鑒。

　　“三疑三探”本土化進(jìn)程遇阻

　　記者了解到，“三疑三探”等方法在推出時(shí)曾得到相關(guān)部門的支持和認(rèn)同，模式實(shí)施前，縣里還安排組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師親自到西峽一中等外地中學(xué)進(jìn)行調(diào)研、考察。在學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，2014年，涿鹿縣正式引入“三疑三探”教學(xué)，全縣中小學(xué)不分年級(jí)、不分學(xué)科，所有課堂都采用這種模式，即將課堂教學(xué)分為設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展四環(huán)節(jié)。“通俗點(diǎn)說(shuō)，就是改變傳統(tǒng)課堂單向的灌輸形式，將課堂問(wèn)題由學(xué)生提出，由學(xué)生來(lái)解決，老師不再是絕對(duì)的權(quán)威，而是高屋建瓴地點(diǎn)撥，是和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)的首席�！焙陆饌惾绱私榻B這種新模式。

　　然而，一些家長(zhǎng)似乎對(duì)這種教學(xué)方式并不買賬。縣教科局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，由于涿鹿實(shí)驗(yàn)小學(xué)和初級(jí)中學(xué)部分家長(zhǎng)向?qū)W校和縣里反映意見(jiàn)，去年7月這兩所學(xué)校不得不停止“三疑三探”。

　　“實(shí)驗(yàn)小學(xué)是當(dāng)?shù)責(zé)衢T學(xué)校，初級(jí)中學(xué)也是本地規(guī)模最大的初中，涿鹿縣城孩子讀書(shū)主要集中在這兩所。正因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，推行改革中涉及的群體越大，不同的聲音就越多，意見(jiàn)就出來(lái)了�！痹撠�(fù)責(zé)人解釋稱，這些家長(zhǎng)反對(duì)的主要說(shuō)法就是擔(dān)心“不能保證教學(xué)質(zhì)量，影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，他們不放心”。

　　而據(jù)縣委縣政府官網(wǎng)信息，教科局多次組織研討會(huì)介紹該模式，去年7月15日，為了打消部分學(xué)生家長(zhǎng)存在的顧慮，還專門組織了家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)共計(jì)1000余人參加，家長(zhǎng)對(duì)新課改有什么疑問(wèn)可當(dāng)場(chǎng)提出，時(shí)任局長(zhǎng)郝金倫親自解釋。

　　“本是好意，但事實(shí)證明，這次溝通是不成功的，雙方還是沒(méi)有達(dá)成一致。”縣教科局相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴記者。今年7月5日，300余名學(xué)生家長(zhǎng)拉條幅集體到縣里抗議，呼吁停掉“三疑三探”，并提出要求罷免局長(zhǎng)郝金倫。

　　該負(fù)責(zé)人稱，其實(shí)這一年來(lái)，反對(duì)意見(jiàn)沒(méi)有停止過(guò)，縣里一直在進(jìn)行信息搜集、調(diào)查了解，最終在當(dāng)天下午全面叫停這一教學(xué)模式，“并不是突然叫停，而是斷然叫停，我們是經(jīng)過(guò)反復(fù)研究的”。

　　□聲音

　　家長(zhǎng)對(duì)自主式學(xué)習(xí)態(tài)度不一

　　引來(lái)許多質(zhì)疑和爭(zhēng)議的“三疑三探”到底是一種怎樣的教學(xué)模式？學(xué)生和家長(zhǎng)的態(tài)度如何？采訪中記者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校校長(zhǎng)、老師、學(xué)生及家長(zhǎng)們態(tài)度不一，有保守反對(duì)派，有嘗鮮派，也有部分仍處于觀望態(tài)度。

　　家長(zhǎng)持反對(duì)意見(jiàn)的主要原因是，由于學(xué)校考試變少了，考了也不公布成績(jī)、不排名次，父母不知道孩子學(xué)習(xí)的好壞，擔(dān)心影響未來(lái)的升學(xué)，落后他人。

　　也有部分家長(zhǎng)對(duì)這一教改持較為支持的態(tài)度。涿鹿中學(xué)一名學(xué)生家長(zhǎng)告訴記者，2014年“三疑三探”開(kāi)始施行時(shí)，自己的孩子還在實(shí)驗(yàn)小學(xué)讀五年級(jí)，至今已體驗(yàn)了兩年的新課改課堂。前段時(shí)間，孩子卻回家告訴她，這種學(xué)習(xí)方式叫停了，孩子特別傷心，同班的幾名孩子都想哭。

　　“剛在課堂上推行時(shí)，孩子回來(lái)跟我說(shuō)起了這種學(xué)習(xí)方式，她覺(jué)得新鮮、新穎，還給我看她根據(jù)課堂內(nèi)容匯出的思維導(dǎo)圖，一目了然，也很漂亮”，這名家長(zhǎng)說(shuō)，因?yàn)椴恢�道�?huì)不會(huì)被叫上講臺(tái)提問(wèn)題、講課，在自主學(xué)習(xí)的壓力下，孩子不僅堅(jiān)持主動(dòng)預(yù)習(xí)，而且覺(jué)得課堂更有意思，不受束縛，一方面拓展了思維能力，同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力也提高了。

　　據(jù)她介紹，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一直保持在班里前三名，“因?yàn)樗�成�?jī)不錯(cuò)，可能比較適應(yīng)這種開(kāi)放性課堂，身邊有其他家長(zhǎng)反映，自己孩子成績(jī)不太好，跟不上這種學(xué)習(xí)方法”。

　　孩子就讀于涿鹿縣合符小學(xué)二年級(jí)的一位家長(zhǎng)對(duì)記者稱，孩子之前回來(lái)跟他說(shuō)過(guò)“三疑三探”課改的事，“他是屬于那種比較活躍、積極的學(xué)生，愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)發(fā)言，所以這種模式他能夠接受”，但她的態(tài)度一直是覺(jué)得應(yīng)該再觀察觀察，畢竟是一種新方法。這次得知被叫停，她的看法是，學(xué)�？隙〞�(huì)顧及到每一名學(xué)生的，“跟著老師走沒(méi)錯(cuò)”。

　　部分學(xué)校教師改良教學(xué)方法

　　涿鹿中學(xué)高三年級(jí)一位語(yǔ)文老師告訴記者，學(xué)校一直提倡探索課改，2008年至2013年期間，在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索出“三環(huán)五步大課堂”改革，所以得知要從2014年開(kāi)始執(zhí)行“三疑三探”新教改，老師們很坦然，覺(jué)得并“不新奇”。

　　具體到她的語(yǔ)文課堂上，“三疑三探”要求老師教學(xué)時(shí)間不超過(guò)15分鐘，首先“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并把問(wèn)題展示在黑板上，再“解疑合探”，學(xué)生進(jìn)行小組討論解決這個(gè)問(wèn)題，如果在合作過(guò)程有新的問(wèn)題就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“質(zhì)疑再探”，問(wèn)題回答完即進(jìn)入第四環(huán)節(jié)，由學(xué)生自己根據(jù)本堂課內(nèi)容來(lái)編題。

　　在課堂上“嚴(yán)格”施行半學(xué)期“三疑三探”后，她發(fā)現(xiàn)，這種模式跟自己語(yǔ)文教學(xué)的模式和思維以及學(xué)生實(shí)際能力有些出入，尤其不適合即將參加高考的高三學(xué)生。于是她適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了一些“偷換”，結(jié)合“三環(huán)五步”課改經(jīng)驗(yàn)，在“三疑三探”基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整。比如自主學(xué)習(xí)由老師根據(jù)教學(xué)大綱制定這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)找到的問(wèn)題再提問(wèn)；運(yùn)用拓展則由老師從題庫(kù)中找出高考真題讓學(xué)生做。

　　采訪中記者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)校老師對(duì)“三疑三探”頗有微詞的另一個(gè)原因是，新模式下，老師們看似“解放了”，其實(shí)壓力更大了。除了應(yīng)付原來(lái)的教學(xué)任務(wù)，還可能被抽調(diào)參加縣教科局長(zhǎng)統(tǒng)一安排的專業(yè)課考試。此外，縣教科局兩周開(kāi)一次調(diào)度會(huì)，有專人到各校檢查“三疑三探”的落實(shí)情況。

　　同樣決定對(duì)新課改進(jìn)行改良的還有涿鹿縣合符小學(xué)。該校相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，“三疑三探”政策下達(dá)后，學(xué)校即進(jìn)行了三個(gè)月的“入模培訓(xùn)”，但發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)模式，比如學(xué)生在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)提得非常簡(jiǎn)單、瑣碎，偏離了教學(xué)目標(biāo)；第四環(huán)節(jié)由學(xué)生自己編題不太適合，也浪費(fèi)了很多時(shí)間。于是，2014年9月下半學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校召集教研團(tuán)隊(duì)研究，對(duì)新課改模式進(jìn)行了修改。

　　“不是‘三疑三探’模式不好，而是我覺(jué)得更適合那些高年級(jí)學(xué)生，尤其是素質(zhì)高、基礎(chǔ)好的學(xué)生�！痹撔Ｘ�(fù)責(zé)人坦言。于是，合符小學(xué)一二年級(jí)仍沿用之前的“跨越式改革”方法，比如語(yǔ)文課堂上實(shí)行“211”模式，20分鐘老師引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，10分鐘學(xué)生閱讀時(shí)間，10分鐘學(xué)生練筆時(shí)間，高年級(jí)學(xué)生使用的也是另一種課改方法。

　　□官方回應(yīng)

　　叫停不意味著停止教改

　　對(duì)于“三疑三探”的叫停，縣教科局一位分管教改工作的負(fù)責(zé)人認(rèn)為，相比“三疑三探”試點(diǎn)成功的地區(qū)，涿鹿縣的問(wèn)題在于，推得太急、太快，而且方式方法出了問(wèn)題，不僅全縣中小學(xué)“一刀切”，也違背了一般做試驗(yàn)的常識(shí)，即應(yīng)該先進(jìn)行試點(diǎn)，從點(diǎn)到面，點(diǎn)上形成了成果進(jìn)行示范，再引領(lǐng)，逐步推進(jìn)。

　　“全縣100多所中小學(xué)，涉及幾萬(wàn)學(xué)生，幾千名老師。雖然前期仍做了許多準(zhǔn)備工作，但各校校園資源、師資力量和學(xué)生素質(zhì)都不同，在引進(jìn)、消化、吸收新課改方法的同時(shí)，有的學(xué)校有能力進(jìn)行完善、改進(jìn)，但有的卻只能‘生搬硬套’，從而導(dǎo)致效果不理想。”該負(fù)責(zé)人解釋稱。

　　同時(shí)，他明確表態(tài)稱，“‘三疑三探’只是教改其中一種模式，到此為止。未來(lái)涿鹿教改、課改肯定還會(huì)繼續(xù)，推行的原則是：積極穩(wěn)妥，并力求更加理性�！�

　　“下一步會(huì)將辦學(xué)自主權(quán)還給學(xué)校，學(xué)校要去行政化，落實(shí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。”他介紹，課改會(huì)完全以學(xué)校為主體，充分聽(tīng)取老師和學(xué)生意見(jiàn)，但具體模式還有待進(jìn)一步研究。

　　縣委縣政府相關(guān)工作人員也強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)課堂和“三疑三探”并不是對(duì)立的，叫停“三疑三探”不意味著要回到“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”，這些年各個(gè)學(xué)校也都有自己的課改課題和方法，傳統(tǒng)課堂早已不存在�！敖谈氖怯篮愕恼n題，涿鹿縣一直有教改的歷史和傳統(tǒng)，未來(lái)也會(huì)大力推進(jìn)�！�

　　□對(duì)話

　　涿鹿縣教科局原局長(zhǎng)郝金倫

　　探索改革不應(yīng)該孤軍奮戰(zhàn)

　　在涿鹿縣叫�！叭�疑三探”教學(xué)改革的一周后，時(shí)任涿鹿縣教科局局長(zhǎng)的郝金倫因一封辭職信，成為網(wǎng)上熱點(diǎn)。在這封信中，郝金倫直言自己在教改路上“孤軍深入，既無(wú)援兵，又無(wú)糧草，知己甚少”，正是那些麻木的“看客”讓他心生退意。在接受京華時(shí)報(bào)記者采訪時(shí)，郝金倫表示，對(duì)于推行“三疑三探”遭遇的誤解和指責(zé)，自己無(wú)怨、無(wú)悔、無(wú)恨，僅僅感到有些“悲涼”。他認(rèn)為，改革不應(yīng)該成為個(gè)人行為，需要來(lái)自各個(gè)部門的通力合作。

　　◎談辭職

　　無(wú)恨無(wú)怨僅僅覺(jué)得“悲涼”

　　京華時(shí)報(bào)：有網(wǎng)友覺(jué)得你在信中的描述充滿了憤怒，是因?yàn)闅鈶嵅艑?xiě)這么一封辭職信嗎？

　　郝金倫：不是氣憤。我信中說(shuō)了，在兩年多的改革中，一些校長(zhǎng)和我浴血奮戰(zhàn)、情同手足，給了我莫大的支持。我是和他們“道別”，同時(shí)對(duì)老師提出了一些殷切希望，比如要愛(ài)我們的孩子。也對(duì)那些對(duì)教改心存誤會(huì)的家長(zhǎng)說(shuō)出我的心聲，“你罵我無(wú)所謂，但你不要害了自己的孩子”。

　　京華時(shí)報(bào)：之前有預(yù)想到辭職信帶來(lái)的這一系列反應(yīng)嗎？

　　郝金倫：沒(méi)有，辭職信是一些替我打抱不平的老師放到網(wǎng)上的，沒(méi)想到引起軒然大波。

　　京華時(shí)報(bào)：辭職后的生活狀態(tài)如何？

　　郝金倫：這段時(shí)間有十幾家媒體給我打電話，要采訪，但我都拒絕了，因?yàn)槲肄o職時(shí)就跟家人、親戚朋友以及一些支持我的校長(zhǎng)和朋友說(shuō)，我不會(huì)再接受媒體采訪。

　　但是據(jù)我所知，最近幾天縣里有人一直在詆毀我、污辱我，否認(rèn)我的一切努力和成就，說(shuō)我個(gè)人英雄主義，改革是為了出風(fēng)頭。所以我決定要發(fā)聲，站出來(lái)說(shuō)明白。

　　京華時(shí)報(bào)：對(duì)于這些爭(zhēng)議，你怎么看？

　　郝金倫：縣里有些人對(duì)我做出了非常不公正的評(píng)價(jià)。說(shuō)實(shí)話，因“三疑三探”我所遭受的誤解和指責(zé)加起來(lái)難以計(jì)數(shù)，但我真的無(wú)怨、無(wú)悔、無(wú)恨，僅僅有些“悲涼”，覺(jué)得寒心。

　　我不是一個(gè)偏激者，也不是一個(gè)憤世嫉俗的人，原本就是想踏踏實(shí)實(shí)地為老百姓干些實(shí)事而已，但是，我成了孤軍深入探索改革的人。其實(shí)教學(xué)改革不是我郝金倫個(gè)人的事情，需要來(lái)自縣委各部門和各界的通力支持。

　　◎談教改

　　是一場(chǎng)專業(yè)人士主導(dǎo)的改革

　　京華時(shí)報(bào)：為什么當(dāng)初決定在涿鹿推“三疑三探”？

　　郝金倫：自主、合作、探究是寫(xiě)進(jìn)教育大綱的，全國(guó)涌現(xiàn)出很多種教學(xué)方式，“三疑三探”是其中的一種，這個(gè)模式在山東、河南、遼寧等地取得了非常好的成績(jī)。而恰巧我們一直在不斷尋找更高效的課改模式。

　　京華時(shí)報(bào)：怎么看它的效果？

　　郝金倫：灌輸式課堂，每一個(gè)家長(zhǎng)都舉雙手歡迎嗎？以前是一味地單向灌輸，老師是絕對(duì)的權(quán)威。而現(xiàn)在，學(xué)生和老師們教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)。在這種課堂下，孩子們的天性得以解放，能力得以提升，性格得到促進(jìn)。

　　京華時(shí)報(bào)：你自己在此次教改中的作用是？

　　郝金倫：我認(rèn)為自己做的就是一個(gè)后勤部長(zhǎng)的工作，真正做這件事（教改）的是專業(yè)人士，高中教研室、初中教研室和小學(xué)教研室，學(xué)校的教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任和教學(xué)骨干。這其實(shí)是一場(chǎng)在專業(yè)人士領(lǐng)導(dǎo)下科學(xué)的、人性化的教育改革。

　　京華時(shí)報(bào)：為什么是后勤部長(zhǎng)？郝金倫：局長(zhǎng)通過(guò)教研室來(lái)抓教學(xué)是他應(yīng)有的職責(zé)，教育和教學(xué)就是教育局的兩大主要工作。

　　有學(xué)者評(píng)價(jià)我是“行政干預(yù)教學(xué)”，我不認(rèn)可，還有人說(shuō)應(yīng)該去行政化，這是大學(xué)里才有的。我想說(shuō)一句，推進(jìn)改革，教科局長(zhǎng)一把手都這么難，如果讓校長(zhǎng)自己去推動(dòng)，難度可想而知。

　　◎談效果

　　解放天性和應(yīng)試能力能兼顧

　　京華時(shí)報(bào)：在你看來(lái)，之前預(yù)計(jì)的教改效果實(shí)現(xiàn)了嗎？

　　郝金倫：隨著老師們對(duì)這個(gè)模式的習(xí)慣和熟練，反對(duì)者由多到少。家長(zhǎng)的話，我不敢保證全部會(huì)贊同，但他們是一個(gè)逐漸喜歡的過(guò)程，而且比例越來(lái)越高。

　　京華時(shí)報(bào)：老師們?yōu)槭裁聪矚g？郝金倫：高中、初中和小學(xué)教研室的態(tài)度是非常的堅(jiān)決、堅(jiān)定地支持，因?yàn)樗麄兛吹搅诉@個(gè)模式的價(jià)值，既解放了我們孩子的天性，又會(huì)提高他們的分?jǐn)?shù)，增加了他們的應(yīng)試能力，二者是可以兼得的，何樂(lè)而不為啊。

　　從今年高考成績(jī)來(lái)看，涿鹿中學(xué)一本上線190人，一本翻了一番，如果去除河北省擴(kuò)招因素的話，重點(diǎn)大學(xué)的實(shí)際增長(zhǎng)率超過(guò)70%，這是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。

　　京華時(shí)報(bào)：那為什么家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)？

　　郝金倫：涿鹿全縣10萬(wàn)家長(zhǎng)，最多300人抗議，其中還包括一部分看熱鬧的人，真正“鬧事”的人我覺(jué)得不超過(guò)100人。其實(shí)很多受益的家長(zhǎng)和學(xué)生，成為了沉默的大多數(shù)。

　　京華時(shí)報(bào)：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理那些反對(duì)意見(jiàn)？

　　郝金倫：我一直強(qiáng)調(diào)的是各取所需、各得其所，自由選擇、公平競(jìng)爭(zhēng)。其實(shí)這兩年我在學(xué)校也這樣說(shuō)，不是所有學(xué)生都要上這個(gè)模式，愿意上傳統(tǒng)課堂的也可以，不會(huì)說(shuō)不上就扣績(jī)效工資懲罰，仍然是一種溫和式推進(jìn)。

　　京華時(shí)報(bào)：現(xiàn)在辭職了有什么打算和想法？

　　郝金倫：目前正在休息，下一步?jīng)]有安排。但我真心希望老師們好好地教書(shū)育人，要把這個(gè)職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來(lái)做，而絕不是僅僅作為一個(gè)飯碗，當(dāng)做謀生的手段。因?yàn)榻逃�需要大�?ài)，老師要讓孩子擁有的不是大學(xué)文憑，是戰(zhàn)勝苦難的人生智慧。所以，我堅(jiān)決反對(duì)光考試去拿分，而要讓孩子在學(xué)校學(xué)會(huì)讀書(shū)、明理、做人，這才是走出人生沼澤的唯一路徑。

　　郝金倫辭職信節(jié)選

　　在當(dāng)前形勢(shì)下，縣委叫停全縣教學(xué)改革，我想這是不得已而為之的辦法，作為黨員，我舉雙手贊成。但是，在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)，無(wú)論多長(zhǎng)時(shí)間的滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，以及對(duì)孩子們野蠻的張榜公布成績(jī)等，在我郝金倫看來(lái)都是誤人子弟，哪怕是一個(gè)月，我都不能接受。所以，明知其錯(cuò)而為之，這個(gè)局長(zhǎng)是不能干的，這是我的底線！所以說(shuō)，恢復(fù)傳統(tǒng)課堂，鑒于目前形勢(shì)，我舉雙手贊成，但是，我不去領(lǐng)導(dǎo)這項(xiàng)工作。

　　有人對(duì)我說(shuō)：這個(gè)社會(huì)有誰(shuí)還會(huì)像你這樣去拼？你這么拼，得罪的都是你的死敵，而受益的老百姓又有誰(shuí)會(huì)說(shuō)你好？我晚上發(fā)信息對(duì)這個(gè)人說(shuō)：“教育局長(zhǎng)為官不為，上帝都不會(huì)饒恕的�！闭娴�，人生苦難無(wú)處不在，我們?cè)谧�的各位老師，我們要讓孩子擁有的不是大學(xué)文憑，是戰(zhàn)勝苦難的人生智慧。所以，我堅(jiān)決反對(duì)光考試去拿分，改變苦難僅僅靠大學(xué)文憑是不夠的，我們要讓孩子在學(xué)校學(xué)會(huì)讀書(shū)、明理、做人，幫他們學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝苦難的人生智慧，這才是走出人生沼澤的唯一路徑。

　　關(guān)于留作業(yè)，我郝金倫讓教研室嚴(yán)格執(zhí)行教育部的規(guī)定，減輕孩子負(fù)擔(dān)。而我們過(guò)去的學(xué)校，小學(xué)二年級(jí)的孩子做作業(yè)做到晚上十點(diǎn)鐘！各位老師，你們要告訴廣大家長(zhǎng)，讓孩子在二、三年級(jí)就厭學(xué)，通過(guò)做大量作業(yè)厭學(xué)這是得不償失的！少留作業(yè)讓孩子們保留一份天真，保持一份對(duì)書(shū)本、知識(shí)的熱愛(ài)，這是至為關(guān)鍵的。

　　我要對(duì)社會(huì)說(shuō)，請(qǐng)寬容改革者：第一，凡想當(dāng)官者誰(shuí)都不改革；第二，凡是想取利者誰(shuí)都不改革；第三，不要說(shuō)大多數(shù)人不干就不對(duì)——這句話是不對(duì)的……試看20年后的教育界，自主、合作、探究課堂必將大行其道。這一點(diǎn)我深有信心！

　　我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，涿鹿的三千教師和幾十名校長(zhǎng)就是中秋之明月！皓月當(dāng)空，照耀大地，我郝金倫是什么——是明月之下，夏天夜空里的流螢，這三年，螢火蟲(chóng)與明月交相輝映，遙相呼應(yīng)。明月和螢火蟲(chóng)都在燃燒自己，照亮他人。如今這小螢火蟲(chóng)飛入草叢無(wú)處尋覓。希望在座的大家為我們涿鹿的萬(wàn)千家庭繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱。螢火蟲(chóng)雖然已化為腐草，愿意看到明月輝映涿鹿大地，這是我的良好祝愿。

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